有人问：老师，你忙吗？

回答是干脆利落的一个字：忙！

再问：忙什么呢？

对这个问题的回答，说法就很丰富了。

忙备课、上课、改作业、应对检查……

对呀，备课总也备不好，真不知道那些名师都是怎么备课的？人家的课永远都是行云流水，可我的……唉！

这一声重重的叹息深深砸在我的心上，对呀，名师都是怎么备课的呢？

找找，找到下面的答案：

（1）王崧舟：课堂有神灵

一次我执教《长相思》。要知道，那时的我，连完整的教案都还没有准备好。

可就在我硬着头皮上台不久，课堂呈现了一种神奇的状态：教学环节仿佛都像事先商定好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着、起伏着，《长相思》一课成了诗意语文的巅峰之作。

事后想来，这大概就是稻盛先生所讲的——那是因为神看见了我们拼命工作的样子，那极度认真的状态，被感动了，可怜我们，因而伸出了援助之手。

我为了《长相思》忘情地、疯狂地、全神贯注地投入备课，不断地想，不断地思考，一次又一次在头脑中模拟课堂现场，那些开始只出现在梦境里的东西逐渐清晰，最后梦境与现实的界限消失，得到了神灵的帮助。

（2）于漪：备课，绝不是写份教案

备课是什么?绝不是简单地只花上一两个小时写份教案，不是在网上下载、拷贝现成的教学课件，不是做教学参考书的忠实执行者，是需要用一生的时间去准备和钻研的事业。

我的备课模式是：“一篇文章，三次备课，两次反思”：

第一次备课，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；

第二次备课，广泛涉猎，仔细对照；

第三次备课，边教边改。与此同时，对理念和经验、设计与现实进行深刻的反思，精益求精。

（3）贲友林：每一次备课，都是与自己的“同课异构”

周围的世界每天在改变，我们的课堂呢？也应当让改变发生。

每一次的备课、上课，我们每一位教师更需要有自己与自己“同课异构”的自觉，即由与他人的“同课异构”转向与自己“同课异构”。

“异构”的目的，对教师而言，是通过对同一个课题的比较与再思，构建一种对话场域，促使优化，走向深刻；对学生而言，针对学情，是设计适合并促进学生发展的教学。

不难理解，因为学生不同，每一次的教学，都是“这一次”。当教学方案能被复制甚至“工业化生产”时，恰恰说明了我们的教学方案是有“问题”的。成功的课堂教学是个性化的，可以借鉴却不可照抄。   

（4）熊芳芳：我不断为课堂引入活水

我曾说过，我会反思我的教学，然而我会更多地反思我的生命。因为我的生命有内涵了，我的教学就会有内涵；我的生命有高度了，我的教学就会有高度。教学永远只是一个枝节的问题，而不是根本的问题。

生命语文十五年，背后是我四十四个春秋的生命。

为了滋养灵性，我不断为课堂引入活水。譬如好的电影、好的文章、好的作家、好的绘本、西方哲学、值得关注的新闻等。我给学生讲几米的漫画，看动漫《百变狸猫》，讲安房直子的幻想小说《狐狸的窗户》、奈保尔的《米格尔街》、尼采的《查拉图斯特拉如是说》，还有王小波、毕飞宇、木心、卡尔维诺、博尔赫斯……

（5）窦桂梅：对教师而言，读书就是最好的备课

教师要建立起自己的藏书，使之成为自己的老师，每天去向它们请教。那么，每过一年，你的学科知识就变得更加丰富。

单就我自己来讲，一些经典藏书布满家里整个墙头不说，《书屋》《随笔》《教育参考》《中国教育报》《读者》《读书》也成了我生活的伴侣。工作若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读书。